Puesta en práctica

REFLEXIÓN SOBRE LAS CLASES

En primer lugar, comenzaré contextualizando mi experiencia de prácticas. En una primera instancia iba a desarrollar las prácticas en International House, sin embargo, debido a la situación sanitaria por la que pasaba el país en ese momento, se me adjudicó el prácticum en la escuela de idiomas de la Universidad Autónoma de Barcelona. Esta escuela ofrece una enseñanza de lenguas ( alemán, inglés, español, etc.) impartido por profesores cualificados y cursos basados en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas.

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Dentro de la escuela de idiomas de la UAB se imparten diferentes cursos de lenguas: intensivos de nivel en 2 meses, study abroad y los cursos CAU. Además, se caracteriza por la metodología empleada , la cual se basa en un enfoque comunicativo, evaluación individual y personalizados, estrategias de aprendizaje , así como actividades interactivas. Cabe destacar que durante este período de prácticas el enfoque que predominaba en las clases era el enfoque léxico, puesto que uno de los profesores estaba desarrollando un proyecto de investigación relacionado con dicho enfoque.

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Las practicas se desarrollaron a través de la observación y la puesta en práctica de los cursos CAU. Este programa CAU comienza en enero y finaliza en el mes de agosto y los estudiantes que imparten dicho curso suelen proceder en su mayoría de China, aunque también se forman grupos procedentes de América.  Estos cursos están dirigidos principalmente a estudiantes de entre 19 y 25 años, cuyo objetivo es la adquisición del nivel B2 de la lengua española para acceder a universidad de España, tanto para cursar grados como másteres.

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Estos cursos se organizaban en grupos. Los grupos se diferenciaban con nombres de colores: azul, rojo y amarillo. El grupo azul formado por 10 alumnos de nacionalidad China. Concretamente, 6 chicas y 4 chicos. Estos alumnos pertenecían a un rango etario de entre 19 y 22 años. El grupo amarillo compuesto por un total de 13 alumnos, de los cuales 12 eran chicos y 1 era chica. La edad de estos alumnos era entre 20 y 25 años. También se trataba de estudiantes procedentes de China. El grupo azul lo formaba un total de 10 alumnos, de los cuales 6 eran chicas y 4 eran chicos. Estos estudiantes procedían de China y tenían edades entre 18 y 22 años. En cuanto a las lenguas que los alumnos poseían como lenguas extranjeras, la mayoría poseía como L2 el inglés, pero no eran lo suficientemente competenciales en las cuatro destrezas como para hacer uso del inglés en las sesiones. Por lo tanto, la lengua de comunicación que se empleaba en las sesiones era únicamente la lengua objeto, es decir, el español. Cabe destacar, que la formación de los grupos se modificó en la mitad de la observación, puesto que durante la primera semana se llevaron a cabo pruebas de evaluación. Estas pruebas consistían en evaluar las cuatro destrezas (comprensión escrita, comprensión oral, expresión escrita y expresión oral).  Al finalizar las pruebas los grupos fueron reorganizados en base al nivel competencial de cada uno. Además de los resultados obtenidos, la agrupación se estableció por los profesores, lo cuales llevaron a cabo una reunión y decidieron qué tipo de grupos se formarían.

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Finalmente yo impartí clases de español a dos de los grupos. El grupo amarillo y el grupo rojo. Ambos grupos se formaron en base a los criterios establecidos por los docentes en relación con sus competencias.

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El desarrollo de las clases en ambos grupos de estudiantes avanzó favorablemente en líneas generales. Sin embargo, con la intención de profundizar más en el proceso, así como en los puntos que destacaría tanto positiva como negativamente de mí propia actuación como docente, me gustaría mencionar los aspectos que me generaron más conformidad o por el contrario, más disconformidad con respecto a aspectos relacionados con mi papel como docente en lo que a organización, material y discurso se refiere.

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Al comienzo de cada sesión, realizaba entrenamientos de voz y especialmente de rapidez y vocalización en algunas palabras. Desde mi punto de vista el hecho de que el alumnado estuviera acostumbrado, además de inmerso en una variedad lingüística propia de España peninsular, ocasionaba cierto reto para mí y mi variedad dialectal propia de canarias. Aún así, soy consciente de que la selección del léxico y el uso de rasgos adecuados en mi discurso como profesor son aspectos claves que deben ser seleccionados y pensados previamente para proporcionar así una enseñanza exitosa. Es por esto por lo que decidí preparar mi vocabulario trabajar la conjugación de ciertos verbos en 2 persona del plural. Sin embargo, estos entrenamientos no resultaron muy útiles. Pude percibir que el alumno necesitaba que hablara más despacio o que utilizara un vocabulario que se adaptara más a lo que ellos solían escuchar. Realmente no sé si mi percepción era real o estaba completamente condicionada por mi inseguridad como docente. Lo único que sé con certeza es que tuve que neutralizar mi variedad para proporcionarles un input más adecuado a ellos.

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Otro de los aspectos que me resultó interesante a la par de complicado, fue el hecho de no conocer al alumnado. Desde mi experiencia como docente en otros ámbitos, he podido experimentar que impartir una sesión a un alumnado que solamente has visto una vez, o alumnado que desconoces completamente; es un reto. Al comienzo de cada sesión y durante los días previos estuve pensando diversas maneras de poder llegar al alumno, buscar variantes que pudieran adaptarse a la heterogeneidad del grupo. Por ejemplo: comenzaba la clase preguntando qué habían hecho el fin de semana. Esto me daba la oportunidad de conocer sus gusto e intereses y así poder preparar un material que se adaptara a los estudiantes.  Creo que el objetivo lo conseguí, puesto que durante las sesiones los alumnos parecían entender y en ciertas ocasiones incluso manifestaban gusto por las actividades que estábamos desarrollando. A pesar de esto, opino que la lejanía cultural entre la lengua china y la lengua española , además de aspectos tan evidentes como los diferentes sistemas educativos, se han presentado como un inconveniente a la hora de desarrollar las prácticas.

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Personalmente considero que soy una docente dinámica y creativa, sin embargo en este contexto en concreto  sentí que sólo en ocasiones los alumnos estaban disfrutando de mi metodología. Así mismo, me dio la sensación de que no estaban familiarizados con el desarrollo de tantas actividades en grupos y actividades que impliquen improvisación, nuevas aplicaciones, etc. Tenía mis sesiones preparadas, pero estaban desarrollándose de una manera completamente diferente a lo que me había imaginado. La capacidad de adaptación del profesorado, así como observar la forma en la que está transcurriendo una sesión, es una capacidad que debe tenerse para poder avanzar las sesiones.

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Otro de los aspectos que me gustaría recalcar en este apartado es la explicación de contenido gramatical que tuve que desarrollar. Al comienzo me sentí muy insegura. Pensaba que no sería capaz de explicar un contenido de tanto peso gramatical como es el imperfecto de subjuntivo. Es por esto por lo que, en primer lugar decidí leer e informarme de todos los aspectos que deben trabajarse cuando se explican contenidos de este tipo. Además de esto, realicé un repaso de los contenidos y finalmente, cuando llegó el momento de explicar los contenidos que me había asignado, decidí trabajar de la misma manera que lo hago con mis alumnos de primaria o secundaria. Esto significa que empleé muchos recursos visuales y actividades que pudieran ser estimulantes, adaptado siempre a un contexto más adulto. Comencé mostrando fotografías, imágenes, juegos, cartas, etc. ( ver final de página)  Al final de la sesión observé que los alumnos habían entendido y que además podían desarrollar las actividades después de haber atendido a mi explicación. Por lo tanto, podría concluir con que la explicación de contenidos gramaticales no acabó tan mal como en primera instancia creí.

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Para concluir este apartado me gustaría mencionar una autoevaluación general. Esta experiencia tan diferente, me ha hecho ser consciente de que necesito avanzar en muchos aspectos para poder llegar al alumno. Me resultó evidente el hecho de necesitar experiencia previa para poder desarrollar de manera más exitosa estas prácticas Evidentemente, en esto consiste, en el aprendizaje, pero a pesar de tenerlo claro, me gustaría realizar más prácticas y vivir experiencias con diferentes alumnos de diferentes nacionalidades, puesto que creo que eso marcará una diferencia en mi forma de impartir clases a estudiantes cuyo sistema educativo dista del sistema que predomina en España.